中國教育管理學的發展軌跡與內容體系創建

作者:爱博网站   |   时间:2020-09-08 08:05   |   浏览:153   

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擇要:隨著我國教育奇跡的不斷發展,教育管理學研究成為各位教育工作者主要任務之一。通過分析國內外教學管理學研究情況以及管理學發展進程,研究了教育管理學內容體系建構的基本內容,以期推動我國教育奇跡穩步發展。

Abstract:Withthecontinuousdevelopmentofeducationinourcountry,theresearchoneducationmanagementhasbecomeoneofthemaintasksofalleducatorsByanalyzingtheresearchsituationofdomesticandforeigneducationmanagementandthedevelopmentprocessofmanagement,thispaperstudiesthebasiccontentoftheconstructionofeducationmanagementcontentsystem,inordertopromotethesteadydevelopmentofourcountry'seducation

從理論演變角度而言,教育管理學可以說是教育史邏輯的一個延伸內容,當代人們真正將教育管理學歸結為一個獨立學科體系進行研究可以追溯到五十多年前,經過近幾十年的發展,我國教育管理學理論體系正在逐步完善,但是仍舊存在一定的局限性。因此,對教育管理學內容體系建構的研究有著鮮明現實意義。

教育管理學是教育發展過程中必將觸及的一項研究內容,因此無論是國內還是國外對于教育管理學的研究都十分重視。基于東西方文化差異以及教育思想差異,二者對于教育管理學研究的程度、內容以及方向等都存在一定差異。

以時間順序為橫軸可以將國外教育管理學內容體系研究總結為以下幾方面內容:上個世紀初期,美國著名教育專家達頓在專著《美國公立教育管理》中對教學管理學進行了以下研究:研究主要內容為教育管理事件,終極將教育管理學劃分為聯邦當局教育以及州當局教育等多個單元,其中包含小學教育管理、幼兒園教學管理以及課程設置等諸多內容。

基礎理論研究:基礎理論研究的主要內容大多是教育管理學以及教育相干概念,例如教育管理學基本學科性子、屬性等。我國對于基礎理論的研究相對而言比較重視,例如在陳孝彬教授以及黃威教授的相干專著中都會單獨提出一個章節用來論述基礎理論內容。

教育行政研究:教育行政研究是教育管理學研究的一個重要組成部分,通常情況下可以將該部分理論研究內容劃分為教育構造、行政職員以及教育決策等多個環節。例如在游忠永撰寫的《教育行政學》以及張濟正等人編寫的《教育行政學通論》中都包含上訴內容,并且主要以上述內容為主睜開教育。

1注重行政:注重行政的教學管理理念主要來源于日本,在甲午海戰以后,清當局尚存的文人志士以師夷長技以制夷為基本理念開始在教育過程中學習日本治學方法,在十九世紀六十年代清當局陸續開辦了廣州、京師同文館等教育機構,這些教育機構成為日本教育管理學傳播的主要陣地。

2尋求服從:20世紀初期,經歷一段時間日本治學思想的影響以后,我國教育管理學開始逐漸取學與英美,五四運動就是教育管理學轉變的一個重要轉折點。當時很多中國學者崇尚民主理念,并且開始在我國教育界進行宣揚與推行。

對于學科概念的界定,不同人有不同看法,通過對各類理論研究成果進行研究,終極可以將教育管理學學科概念總結為以下內容:其本身是一門教育類研究科目,具體研究內容有教育管理征象以及本質,教育管理規律與實踐等。具體而言,教育管理學的主要研究對象其實就是參與教育的所有個體共同組成的教育活動,其中包含實踐互動、知識認知活動以及教育價值等活動。

經過幾十年的不斷探索,我國教育學者對教育管理學研究對象的論證可謂是百家爭鳴,立足于不同觀點下界定的研究對象也存在差異性。例如在矛盾觀點下,張濟正先生認為研究對象其實一直存在于教學領域當中,也就是與管理存在矛盾的矛盾體。而在規律觀點下,還有一大部分學者認為,教學管理學研究對象其實就是管理規律。

學科性子研究與研究對象相同,每個學者都有每個學者的觀點與看法,但是通過對各類研究結果進行分析,本文認為恩格斯給出的論述最為準確與精辟:每一個學科都是一個獨立的個體,其可以被應用來分析個別運動情勢以及相互關聯的系列運動情勢,以是,科學分類其實就是運動本身具有的固化次序。

(1)計劃含義:計劃存在的意義是保證教育管理活動可以正常開展,消除管理活動中存在的安全隱患以及外界影響身分,立足于教育管理學而言,教育管理學計劃主要內容是:國家教育部門以及各級教育部門站在宏觀角度上,對我國教育管理工作做出長期合理、科學的計劃。(2)計劃內容:針對不同教育階段以及教育內容訂定的計劃內容也會存在一定差異性,具體而言可以總結為以下幾方面內容:基礎教育、特殊教育、職業教育以及成人教育等。

(1)構造含義:管理構造是為了完成某項內容而建立的一種規范化、秩序化以及功能化組合體之以是將管理構造拿出進行單獨敘述,主如果因為教育管理構造是各類教育管理職能正常發揮作用的基本載體。對于管理構造的研究可以從兩個方面進行分析:一方面,立足于靜態角度而言,不同類型個體共同組合而成為一個適當的團體。(2)構造要素:教育構造想要正常發揮作用需要考慮到以下幾方面內容:其一,管理構造的目標應該一致,如許才能凝聚力量。其二,教育管理構造應該具有必要的行政權力,行駛行政權力的權利以及行駛行政權力的責任,在保證權責合理分配的基礎之上才能保證管理構造管理質量。其三,為保證教育管理構造可以持續保持活力,并且發揮管理作用,就需要結合構造內部人事情況進行適當的調整,只有所有人各司其職,才能高效完成各項管理任務。對于構造而言,人事處理與分配不僅存在于內部職員調整,而且需要做好外部職員吸取。其四,最為主要的一點便是管理構造需要具有良好的物質基礎,如許才能保證工作可以正常開展。

督導職能:其一,監督職能。教育督導就是以黨和國家的教育法律、法規、制度、唆使、通知為依據,對下一級當局的教育工作、教育行政部門的工作和黌舍教學工作進行監督與指導。教育督導貫穿于教育工作的全部過程,它觸及教育全方位的工作,其監督職能主要體現在發現問題、改進工作與執行政策等方面。其二,評價職能。評價職能不僅是教育督導的基本職能,而且是完成教育督導的一種基本手段或措施。

基本制度:(1)教育決算制度。教育決算亦稱教育年閉幕賬,是指按照法定程序編制的、用以反映教育預算執行結果的年度會計報告,是國家年度決算的組成部分。(2)教育審計制度。國家各級審計機關依法對教育體系或教育機構的全部或部分的經濟活動事項進行嚴格、周密、當真的監督檢查。

綜上所述,通過對國內外教育管理學理論進行研究可以發現,我國教育管理學理論體系尚不完整,如果想要在今后的發展過程中進一步完善,應該合理借鑒西方教育管理理念與經驗,同時還要不斷回顧我國近百年教育發展史實,如許才能避免重蹈覆轍。

[1]楊天平,楊伊格里菲思教育管理思想研究[J]高等教育研究,2019,40(05):76-83[2]陳敏教育管理學視角下民辦高校辦公室管理的若干問題探析[J]知識經濟,2019(9):121-122[3]崔若峰走向規范化與多元化的教育管理研究來自天下教育管理學科學術專業委員會2018年學術年會的聲音[J]中小學管理,2019(1):39-41

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